北师大版五年级语文下册《活见鬼》说课稿

发布日期:2016/6/29 16:34:10   点击量:    

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  我执教的《活见鬼》是北师大教材第十册“”单位板块中的第二篇课文。这是篇短小精干、内容浅近、诙谐诙谐的文言文。共有三个条理:一是雨夜两人同业;二是互相思疑,一人撩试后把“鬼”挤下了水;三是两小我相遇后相视而笑。课后随附对应的。

  那么,该若何准确制定它的讲授方针呢?我想,要认实透辟地遵照课标要求,一要让学生初步感触感染文言文的言语,领会我国长久光耀的言语文化;二要培育学生进修文言文的乐趣,激发他们热爱祖国言语文学的感情,为中学进修文言文做好铺垫;三是借帮及教师的点拨,能理解大意,熟读成诵,堆集言语。

  《语文课程尺度》指出“阅读是学生个性化行为,不该以教师的阐发来取代学生的阅读实践,应让学生正在自动积极的思维和感情勾当中加深理解和体验,有所和思虑,遭到感情熏陶,获得思惟启迪,享受审美乐趣,要珍爱学生奇特的感触感染、体验和理解”。而文言文更是如斯。教师正在指点学心理解课文内容时能够恰当地址拨,,但不必逐字逐句地串讲对译。学生能通过本人的理解,大体上说出意义即可。因而,正在讲授这篇文言文时,我沉视学生的朗读和理解的层层递进,把讲授设想为“读准字音、读懂课文、读出神韵”三个条理。

  所以,正在讲授中,我按照教材的编排特点即文言文统一路呈现,确定了以下几个讲授方针:让学生借帮疏通古文辞意,懂得是没有鬼的,不克不及自惊自吓;正在进修中对比文言取白话的区别;复述,留意准确利用人称代词“他”。而进修过程则以学生为从体,认为从导,激活学生的想象,实现多元对话,从而引领学生初步感触感染文言文的言语特点,培育学生进修文言文的乐趣,并为此后进修文言文打下根本。

  我但愿孩子们正在本课的进修中,潜移默化地遭到言语熏陶,感遭到祖国言语文化的,正在心中悄悄播下了古代汉语的种子。倘能如斯,这一课的目标也就达到了。

  教材中虽放置了文言文的讲授,可是《新课程尺度》却没有明白详尽的方针及要求,只是把它和古诗词合正在一路称为“古诗文”,笼统地提出“优良诗文,留意通过诗文的声调、节拍等体味做品的内容和感情”曲到第四学段(79年级)的阅读方针中才呈现了明白的方针,即“简易文言文,能借帮正文和东西书理解根基内容”。这使得小学文言文讲授很难把握讲授方针。把握得欠好,过低,无法达到编者选编的目标;过高,则会拔苗滋长,使学生得到进修文言文的乐趣。

  2.正在读准的根本上,我指导孩子们“读懂课文”。文言文中的一些字词的意义和现代辞意义相差甚远,我正在讲授中强调并激励学生借帮课后的自从理解课辞意义,正在指点学心理解课文内容时连系环节字词恰当地址拨,指导。学生能通过本人的理解,大体上说出课辞意义即可。因而,正在讲授中,我采用了“文白对读” 的体例,帮帮学心理解文言文的内容。这种彼此对照既处理了对故事内容的反复问题,也使学生对古、今言语的差别有了进一步的感触感染。

  通过教师范读,学生对文言文的搁浅曾经有了初步印象。而读懂文言文时,通过对环节字词如亟、久之等的查抄,学生会发觉文言文中一两个字也能够暗示一个词以至一句话。这时顺势指导他们体味正在朗读文言文时,我们不单要断句,也要断词。只要学生准确地读通、读顺文章了,他们的初步才会愈加精确、无效。

  3.读准、读懂后,还要读出文言文的神韵,如许才能实正让学生感触感染文言文言语的特点,激发他们进修文言文的乐趣,以熟读成诵来帮帮他们堆集言语。为此,我又将读好文言文,放置成了三个步调:一是按照意义,读出搁浅;二是按照想像,读出思虑;三是按照体味,读出神韵。

  诚然,讲堂中的读是进修文言文的主要手段。但我们的进修目标,并不是纯真地逗留正在学好这篇文言文,而是借帮文本,培育进修文言文的乐趣,提高对言语的理解能力,读懂更多的文言文,感触感染我们中华平易近族古代文化的璀璨。叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生可以或许触类旁通。”因而,正在对文言文进行讲授时,我也注沉巩固性的锻炼,所以正在第二课时中,我放置、复述故事,同时还注沉对其进行拓展锻炼,出示《鹬蚌相争》和《言行一致》两篇文言文,让他们使用本课的进修方式自从选择进修。

  奥数小学资本库说课稿小学语文说课稿五年级下册语文说课稿 注释

  文言文必必要留意加强朗读。而为了更好地指点他们朗读好文言文,能够采用边朗读边想像的体例,以读促思,以想促读。使学生正在理解的同时,天然地读出节拍,读出神韵。正在讲授中,我指导孩子们通过想像进行品读。例如对二人同业的排场,我着沉让学生想像和交换他们正在每一时辰的心理勾当,让他们对二人捕风捉影身同感触感染;对二人相见的排场,我让学生想像和交换其时二人的神志、言语,体味他们其时的惊骇和狼狈。通过想像和表达,实现了对言语文字的锻炼的“无形无痕”,同时孩子们对二人抽象的理解深刻了,朗读时天然会融入本人的体味。如许,读出神韵,体味做者写做企图的目标便水到渠成。

  1.正在“读准字音”中,讲授的沉点是让学生通过频频的朗读,读准文言文字词的读音,这是进修文言文的前提。我指论理学生朗读进行正音,再通过教师范读,让学生对照自查,同时初步感触感染文言文朗读时语气迟缓并富有韵律的特点,同时为他们营制稠密的文言文进修空气。

  最初,学生对朗读课文有了强烈的?望和乐趣,连系朗读指点过程中对进修文言文方式的提点,学生曾经能体味到“读准字音、读懂课文、读出神韵”的进修文言文的方式,这时再让他们带着本人的体味去吟诵课文,便更能感触感染文言文的韵律美、节拍美,感触感染祖国文字的深挚内涵。


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